Японская система образования глазами директора средней школы
Уникальная методика публичной школы Вада

Сирота Акихиса [Об авторе]

[27.11.2015] Читать на другом языке : ENGLISH | 日本語 | 简体字 | 繁體字 | FRANÇAIS | ESPAÑOL | العربية |

В 2011 году в Японии начался поэтапный переход на новую образовательную программу, нацеленную на совершенствование базовых знаний учащихся начальной и средней школы. Директор инновационной школы Вада – о старой и новой программах, а также о японской системе образования в целом.

Образовательная реформа, известная под названием ютори-кёику (свободное/облегчённое образование), задумывалась для сокращения ложащейся на детей учебной нагрузки, чтобы «вздохнувшие свободно» ученики получили больше простора для креативного мышления. В рамках реформы появились так называемые интегрированные уроки, предназначенные в том числе для внеклассной деятельности и участия в мероприятиях по месту жительства, сократился годовой объём учебных часов, школы отказались от субботних занятий и перешли на пятидневный режим учёбы. Однако проведённые через некоторое время международные исследования успеваемости продемонстрировали стремительное снижение уровня знаний японских детей, и в апреле 2012 года грянула следующая реформа, предназначенная для устранения последствий «излишней свободы». Новая учебная программа предусматривала 10%-е увеличение количества учебных часов по всем предметам обязательного образования (6 лет обучения в начальной и 3 года в средней школе), и в ней впервые появилось упоминание о развитии мыслительной деятельности, способности к суждениям, выразительности речи, равно как о приобретении базовых знаний и навыков.

Ютори кёику– не воплотившийся идеал

Суть концепции «свободы» в образовании изначально была неплоха. Проблемы появились из-за отсутствия правильного понимания данной концепции у родителей и преподавателей, а также несрабатывания конкретных мер по её внедрению в образовательных учреждениях.

Послевоенная система образования в Японии ориентировалась преимущественно на цумэкоми запоминание большого количества информации, и не уделяла должного внимания развитию самостоятельной мотивации к учёбе и способности к суждениям. Недостатки данной системы и послужили поводом резкого смена курса с переходом на более свободный стиль обучения ютори. Как уже говорилось, это привело к сокращению учебных часов и введению интегрированных уроков, нацеленных на диверсификацию учебного процесса, разработка которых поручалась самим учебным заведениям. Также в рамках программы ютори появилась система уроков по выбору, предназначенная для развития индивидуальности и проведения занятий с углублённым изучением материала.

Однако для получения отдачи от самостоятельно разрабатываемых школами интегрированных уроков потребовалось неожиданно много усилий. Кроме того, уровень таких уроков во многом зависел от способностей и личных качеств каждого преподавателя, поэтому между школами появился серьёзный разрыв. Зачастую интегрированные уроки использовалось для подготовки к спортивным праздникам, экскурсиям и другим школьным мероприятиям. Ситуация с проведением уроков по выбору была не менее сложной. В школах недоставало необходимых площадей и оборудования, у детей не всегда была возможность выбрать любимый предмет, у преподавателей не хватало знаний для проведения углублённых занятий. Иными словами, концепция была хороша, но трудно поддавалась практическому воплощению.

С точки зрения школ, их оставили один на один с проблемой реализации изначально нереализуемой теории, лишь увеличившей нагрузку на преподавателей. Реформа сократила количество учебных часов, и чтобы обеспечить качественное овладение необходимым минимумом знаний, школам пришлось вводить дополнительные занятия, проведение которых легло на плечи самих преподавателей. Отсутствие твёрдой базы знаний делало невозможным развитие самостоятельного мышления, то есть препятствовало реализации одной из главных целей реформы.

Безусловно, послевоенная система образования внесла значительный вклад в развитие японского «экономического чуда». В период роста экономики система заучивания большого количества знаний, позволявших найти правильный ответ на заданный вопрос, функционировала безотказно. Однако зрелая экономика и быстро меняющееся многоликое общество стали предъявлять новые требования, в числе которых были способность к критическому мышлению и самостоятельность. С этой точки зрения радикальная реформа ютори соответствовала духу времени, к тому же, повторяю, её концепция изначально была неплохой.

Новая учебная программа, введённая с 2011 года в начальной, и с 2012 года – в средней школе, унаследовала философию «свободного» обучения, однако предусматривала конкретные меры для решения возникших ранее задач. С этой точки зрения данную реформу можно считать значительным шагом вперёд – она основана на концепции сбалансированного развития и сочетает в себе приобретение базовых знаний по всем учебным предметам с развитием мышления, речи и способности выносить суждения на основе полученных знаний.

Сильной стороной этой реформы считаю возможность развития речевой деятельности учащихся не только на уроках родного языка, но и на всех предметах. Увеличение количества нуклеарных семей, ослабление связей между людьми в местном сообществе, распространение общения с помощью электронных сообщений на мобильных телефонах и другие особенности современной социальной среды значительно ослабляют коммуникативные навыки детей, и с этой точки зрения школе отводится значимая роль подготовки будущего поколения с помощью в том числе диверсификации возможностей для речевого общения.

Однако воспитание упоминаемой в новой программе икиру тикара, или сбалансированной личности (умственное, нравственное и физическое развитие), зависит не только от усилий преподавателей, но и от понимания данной концепции всеми окружающими, включая родителей, а также от уровня отражения данной концепции в конкретной образовательной деятельности на местах.

  • [27.11.2015]

Директор средней школы Вада (Сугинами, Токио). Родился в 1965 году в префектуре Нагано, выпускник экономического факультета университета Кэйо (1990). После окончания вуза поступил на работу в кадровую компанию Recruit Holdings, создал подразделение «Школа бизнеса Recruit» для студентов вузов. В дальнейшем учреждает акционерную компанию «Топ Аслит», занимая посты президента и СЕО. В 2005 году совместно с издательством «Гэнтося» запускает информационный Интернет-сайт для подростков по мотивам произведения Мураками Рю «Биржа труда для 13-летних» (13-сай но хароваку). С 2008 по 2013 годы – директор школы Вада, с 2014 – директор муниципальной начальной школы Такэути (г. Такэо, преф. Сага).

Статьи по теме
Последние статьи

Популярные статьи

Хроники Все статьи

Видео в фокусе

Последние серии

バナーエリア2
  • Колонки
  • Новости