無法滿足孩子多樣化發展需求的教育前線

時至今日，學校體系依然在追求同質性的前提下運轉，而教室裡的孩子們卻絕非人人相同。比如，現在每7個孩子中就有1人處於貧困狀態。想必眾所周知，這個問題與學力差距存在著密切關連。

拋開經濟差距的問題，存在發展障礙的兒童數量近年來也呈現出成長趨勢。一份稍早前的資料，也就是2012年文科省的調查顯示，疑似發展障礙的中小學生人數占到總體的6.5%，平均1個班級有2到3人。換言之，從經濟、學習能力和個人特點等任何角度看，1個班級中都存在著極其多樣化的孩子。本來，學校必須謀求轉變，使自身體系能夠充分滿足孩子們的多樣化需求。但在現實中，莫如說不少學校似乎還在變本加厲地營造整齊劃一的氛圍。

比如，瑣碎的規則。當然，過去也有許多嚴格的校規。但在今天，校規呈現出極度瑣碎化的特點。「禁止梳馬尾」「不准露出脖子」「必須穿白色內衣」「短襪必須是多少公分」「短裙必須蓋到膝下多少公分」「哪些東西可以帶，哪些東西不可以帶」「即使天熱也不能對臉扇風」「不能戴圍巾」…。像要求黃髮學生提供「天然頭髮證明」這樣的侵害人權行為，至今還在許多學校暢行無阻。

還有不少學校以「學習紀律」為由，連聽課方式都管得細緻無比。甚至會規定哪些文具可以帶，必須放在課桌的什麼位置。記筆記的方法、舉手的方法、被稱作「話型」的發言方法，等等，針對所有細節都制定了規則。

像這樣受到細緻管理的並不只是孩子們。學校和教育委員會往往還會打著「授課標準」之名，要求老師保持千篇一律的授課方式。今天的學校越來越要求學生和老師「整齊劃一」。曠課人數的增加似乎也是如此。

深層原因雖多種多樣，但一個現實原因在於，在「所有人以相同節奏做相同事情」的體系中，要想充分照顧到每一個人的個性本來就很困難。而且，由於日本的教師被公認為世界上「最忙的教師」，所以如果不強行把各種各樣的孩子們用同質性束縛起來，恐怕根本忙不過來，這也是一個現實情況。話雖如此，但實際上這種做法反而也加重了教師的負擔，最終陷入惡性循環。大家可以試想一下，要讓班裡所有學生逐條嚴格遵守瑣碎的校規和「標準」，那需要花費多少精力。