高學歷會「遺傳」？

過去，大多數日本人都認為所有兒童接受平等教育是一種理想狀態，但現在人們的思維已經轉為排斥這種觀點。以前大家都覺得，只要接受高層次的教育，找到好工作的概率就大，相應的收入也高，所以至少應該保證所有人受教育的機會。但為什麼近些年來大家不再這麼認為了呢？

以下幾點是我的個人看法。第一，雖然不能斷言日本的家長只關心自己孩子的教育問題，對其他孩子的教育毫不在意，但可以說他們對後者已經越來越漠不關心了。實際上，如果更多的孩子接受高層次教育，國家的生產力就會提高，經濟也會變得強大，但大家對此已經毫不在意。

第二，高學歷、好工作、高收入的家長因為自己已經取得成功，於是希望自己的子女也能如此，傾向於將之視為一種通過遺傳而與生俱來的權利。

第三，針對能力偏低和缺乏學習熱情的孩子，無論給予多好的教育，培養成才的可能性都很低，所以越來越多人認為這樣的教育投資可能是白費工夫。

第四，生活拮据的家長很可能整天忙於工作，根本無暇顧及孩子的教育，而且也沒有經濟能力把孩子送進補習班，所以孩子的學習能力無法提高。

這樣一來，認為日本存在教育機會不平等或「教育格差」是無可奈何之事的人就變成了多數派。具體體現出的現象就是，現在已經進入一個成長於高收入家庭的孩子才能接受良好教育的時代。把子女送入東京大學的家庭，其收入都相當高，這個事實就很有象徵意義。曾幾何時，「窮人的孩子念國立和公立大學」是一種常識，而那個時代已經一去不復返了。

建構不依靠補習班也能獲得學習能力的公共教育體系

實際上，催生「教育格差」的一個重要原因在於日本，或者說東亞地區特有的補習班。能上補習班的都是大城市裡中高收入家庭的子女，這些人可以獲得額外的學習機會，獲得更高的學習能力，進而接受良好的教育。窮人家的孩子上不了補習班，所以學習能力無法提高。關於補習班等校外教育的詳細情況，請參考本人的拙著《教育格差的經濟學》（NHK出版新書，2020年）。

實際上，歐美各國都不存在補習班，我們可以解釋為「日本的補習班是彌補學校教育不足之處的機構」。要想在不依賴補習班的情況下提高日本的教育品質，最有效的方案是減少學校各年級的學生人數並提高師資水準。為此，需要大幅增加公共教育費用的支出。從現實來看，日本的此項支出占GDP的比重在已開發國家中處於很低的水準。筆者想強調的是，增加公共教育支出是第一步措施。

標題圖片：東京大學安田講堂（PIXTA）