傳動帶式體系的弊端

然而，問題的本質其實極為單純。那就是，長期以來我們認為理所當然的學校常規體系已經行不通了。所謂常規體系，指的是「所有人按照相同的節奏、相同的方式做相同的事情，在具有高度同質性的年級班級制度下，學習各個科目現成的問題和答案」這樣一種體系。

19世紀，英格蘭人「發明」了這種工廠傳動帶式的教育體系，後來傳到了包括日本在內的世界各地。那時正處在大量生產型的工業主義大放光彩的時代。人們認為教育也應該如此，採用大量生產型體系，就可以一舉提升國民的教育水準。可以說，那在某種意義上確實產生了效果。

可是如今，恰恰是這種體系構成了引發學校各種問題的根本原因。比如所謂的「後段生」問題。如果一直「和大家一起以同樣的節奏學習同樣的東西」，一旦中途遇到挫折，就會聽不懂課程內容，逐漸跟不上班級同學的步伐。最後，這些孩子會覺得上學很痛苦。同時也存在相反的情況，那就是被稱作「超前生」的問題。因為需要「和大家保持同步」，所以就算早已完全理解學習內容，也不能走在其他同學的前面。最終，這樣的孩子會對學習失去興趣，變得厭惡學校。與其說是孩子們個人的學習能力問題，後段生和超前生問題在更大程度上還是現代教育體系催生的結構性問題。

同齡人組成的具有高度同質性的教室空間，往往容易產生保持同步的壓力，製造出互相察言觀色的壓抑氣氛。這往往會成為滋生霸凌問題的溫床。追根溯源，年級班級制度這種如今被認為是理所當然的體系，其實是19世紀為了讓孩子們完美適應傳動帶式教育而發明的事物。