努力實現公共教育結構的轉變

另一方面，希望大家也能了解，為了克服這些問題，現在許多教育工作相關人士正在全國各地積極推動「公共教育的結構轉變」。這種謀求改變高度同質化教育體系的努力正在國家、地方自治體、學校和社會等各個層面上切實推開。筆者本人也作為聯合發起人，參與了幼小國中混合制學校「輕井澤風越學園」（2020年4月開園）的成立和運營工作。

在開展這些活動時，大家都有一個願景，筆者將之歸納為「謀求實現學習的個別化、協同化和項目化的融合」。我們希望轉變學校的教育方式，讓基於「寬鬆協同性」支持的「個體學習」受到尊重，而不再是「所有人都以相同的節奏學習相同的東西」。

如果能夠實現「學習的個別化」，那麼孩子們就可以根據自身需要，借助他人的力量或給予他人幫助，按照適合自己的節奏學習進步。到那個時候，將具有高度同質性的年級，重組為由不同年齡的孩子構成的小集體，也是一種思路。還可以打破幼小國中高中的界限，創造年齡跨度更大的混合型學習交流機會。我們不是要把多樣性強加到同質性裡面，而是要營造一個包容並認可多樣性，人人都能發揮自己特長的環境。

見過不同年級混合學習景象的人，應該會注意到，高年級孩子的表情會比平時更加讓人覺得放心。而低年級的孩子則可以得到哥哥姐姐們的親切指導，產生安心感。因為具有多樣性，所以學校應該可以形成大家進一步互幫互助的環境。

課程安排也應該以探究型學習為核心，而不是一味灌輸現成的答案。提出自己的問題，通過自己的方法，找到自己的答案——要把這種可以讓孩子們沉下心來認真鑽研的各種「專案」作為學習的核心。還可以讓不同年齡，甚至不同輩分的人組成團隊，一起來攻克這些項目。如此一來，孩子們應該能夠更加切身地體會到學習的意義。

「公共教育的結構轉變」必然會發生，也必須讓它發生。除了教育事業相關人士外，筆者還希望展開民眾層面的溝通對話，共同商討相關計畫和路徑。面對此次爆發的新型冠狀病毒危機，我們已經不得不從根本上去重新審視學校教育的現狀。儘管今天的教育前線處在混亂之中，但筆者期待能夠借此機會，進一步深化關於「轉變公共教育結構」的討論。

標題圖片：PIXTA