专题 全球化时代下的大学国际竞争力
推进国际化,加强国际竞争力——东京大学的举措

江川雅子 [作者简介]

[2014.05.13] 其它語言 : ENGLISH | 日本語 | 繁體字 | ESPAÑOL | العربية |

日本顶尖学府——东京大学之名频频出现在各种世界大学排行榜上。为了进一步提升东大的国际竞争力,应采取何种战略?

带着危机意识,推进东京大学的国际化

对于东京大学而言,“国际化”是一个既老又新的课题。长期以来,本校的研究工作始终处于世界顶尖行列。在由全球研究人员评选确定的英国《泰晤士报高等教育》杂志World Reputation Rankings(全球大学声誉排行榜——译注)中,东大总是位列前十五,东大校友曾获得过8项诺贝尔奖和数学界的菲尔兹奖。同时,本校的教育国际化也在上世纪70年代拉开了序幕。比如,研究生院工学类研究科社会基础学专业(原土木工程学专业)从1982年开始面向留学生采用英语授课。

然而,大学的国际化已进入新的阶段。作为国家竞争力的源泉,各国政府对大学寄予厚望,要求培养出全球通用型高端人才的社会需求也不断高涨。学生和研究人员流动性加大,全球各大学间围绕人才的竞争也日趋激烈。东大也带着危机意识,不懈推进着自身的国际化。

英国《泰晤士报高等教育》杂志World Reputation Rankings(2013年)

第1名 哈佛大学(美国)
第2名 麻省理工学院(MIT,美国)
第3名 斯坦福大学(美国)
第4名 剑桥大学(英国)
第5名 牛津大学(英国)
第6名 加州大学伯克利分校(UC伯克利,美国)
第7名 普林斯顿大学(美国)
第8名 耶鲁大学(美国)
第9名 加州理工学院(美国)
第10名 加州大学洛杉矶分校(UCLA,美国)
第11名 东京大学

出处:《泰晤士报高等教育》World Reputation Rankings

研究的国际化——力求构建跨学科的、最尖端的研究体制

卡弗里数物联合宇宙研究机构(Kavli IPMU)负责人、特聘教授 村山齐
他领导着这个全球独一无二的由数学家、物理学家、天文学家联手破译宇宙之谜的研究机构,同时还为Kavli IPMU外国研究人员在日本的生活尽力提供帮助。

为了打破部门界限,积极构建跨学科的、最尖端的研究体制,东大在2011年成立了国际高等研究所。加入该研究所的首个单位是成立于2007年的卡弗里数物联合宇宙研究机构(2012年接受美国卡弗里基金捐助,从此冠上了卡弗里之名)。该机构在负责人村山齐特聘教授(兼任东大与加州大学伯克利分校教授)的领导下,致力于有关宇宙起源和未来的根源性研究,79名专职研究人员中57%为外国人。

第二个加入该研究所的单位是可持续发展学联合研究机构。其母体是为应对气候变动和生物多样性等课题、构建可持续发展型社会而设立于2005年的东大首个跨领域型组织。本机构还与联合国大学合作,定期发行国际学术刊物《Sustainability Science》。

东大与海外研究机构的合作也十分活跃,今年1月成立了马克斯・普朗克东京大学综合炎症学中心(作为德国科学研究促进机构的马克斯・普朗克协会与全球合作伙伴共同设立的12个基地之一)。此外,2013年的诺贝尔物理学奖被授予“希格斯玻色子”的研究项目,而在确认是否存在该种粒子的超导环场探测器实验(日美欧三方在欧洲核子研究中心[CERN]联合开展的大型项目)中,本校的小林富雄教授和浅井祥仁教授领导的团队做出了贡献。

如果统计一下东大各研究组织和研究人员主持开展的与海外大学或研究所之间的所有研究活动,那么与东大合作的大学、研究机构达数百所之多,海外基地也有40多处。在全校性的合作举措方面,2013年,东大与美国普林斯顿大学签署了战略合作协议。此外,东大还与美国耶鲁大学、韩国首尔大学、中国北京大学和清华大学、巴西圣保罗大学等保持着全校性的研究和教育方面的交流关系。

所谓国际化,无非指的是研究人员的多样性和流动性。截至2013年5月,东大全校参与研究工作的人员中,外国人比例为8.9%。2012年度派往海外的研究人员达到10435人次,较2003年度的6797人次增长了50%以上。另一方面,2012年度接收海外研究人员3524人次,也比2003年度的2203人次增长了近60%。

教育的国际化——培养国际化人才与接收留学生

促进学生积累国际学习经验,培养国际化人才

东大希望培养的人才是“具有世界视野的市民精英”(东大宪章)。在此过程中,东大一直重点致力于实现“更加国际化、更加坚韧顽强”的教育理念,力求将学生培养成可以在拥有不同国籍和文化背景的人群中开展切磋交流的领袖型人才。

东大的本科生入校头两年要在教养系接受教育,从三年级起入读教授专业知识的院系(法学系、工学系等)。由于在确定就读专业之前难以制定计划,或者与必修课、选修课时间冲突等原因,所以在第一、二学年出国留学的东大学生比其他大学少。对此,东大提供了许多短期交流机会(由国际研究型大学联盟[IARU]等国际大学联盟实施的暑期项目、由海外名校实施的短期留学项目、本校教师策划的暑期项目等),促进学生们出国留学。

此外,为期1学期到1学年的交换留学项目过去一直是由各院系或研究科自行实施的,而2010年东大建立了全校本科生都可以参加的全校交换留学制度,为更多学生提供了交换留学机会。

向学生介绍海外留学、国际交流项目情况的指导手册

在留学说明会和“Go Global”主页上,有关人员也会介绍各种志愿者和实习生之类的机会,以促进学生尝试多样化的海外体验。同时,外部组织和毕业生也协助提供了多种体验活动项目。作为长远考虑,东大计划让所有学生都能在在校期间积累国际学习体验。具体目标是,让10-15%的学生参加可算学分的海外留学项目,20-35%的学生参加暑期学校或实习生等短期海外体验,其他学生则通过国内举办的留学生交流活动和英语授课等方式积累国际学习体验。

在加强学生英语能力方面,负责一、二年级学生教育工作的教养系从2008年度起针对理科生开设了“Active Learning of English for Science Students”(ALESS)课程。学生们会被分成小班,在以英语为母语的教师指导下,用英文撰写论文和发表陈述报告。自2013年度开始,该系又面向文科学生开设了“Active Learning of English for Students of the Arts”(ALESA)课程,并按能力差异进行分班。

从2014年度开始,又将实施“三语人项目”(TLP),这是一种针对被认定为具有一定英语能力的学生的特别教育项目,旨在培养能够熟练运用日语、英语外加汉语等第三种语言的人才。同时,从2016年度开始,将面向依据语言能力和学习热情选拔出来的三年级和四年级学生提供跨领域型的特别教育项目,力求培养能在全球化社会中扮演领袖角色的人才。这个“全球领袖培养项目”将与海外留学等项目结合,促使学生具备全球通用的高度素养和解决实际社会中问题的能力。

通过英语授课等方式,积极接收留学生

东大每年都会接收来自100多个国家的留学生。截至2013年5月,留学生人数达到2912名,占学生总人数的10.4%。其中大部分是研究生,研究生院的留学生比例为18.9%。超过80%的留学生来自亚洲。其次是欧洲,占8.1%,中南美和北美留学生人数几乎相同,各占2.5%,中近东占1.8%。按国家和地区来区分,中国留学生最多,然后依次是韩国、台湾、泰国、越南、印尼和美国。

介绍海外留学生接收项目情况的宣传册

以文部科学省从2009年度开始实施的“旨在实现大学国际化的网络建设推进事业”(Global 30)为契机,东大将必须使用英语上课才能获得学分的研究生课程扩大了一倍,目前共有10个研究科的37门课程属于此类。在本科阶段,学校也于2012年10月开设了“Programs in English at Komaba”(PEAK)项目。该项目采用与欧美大学同样的方式,通过论文和面试选拔学生,启动第一年招收了来自世界11个国家的27名学生。

创立于2004年的公共政策研究生院与美国哥伦比亚大学、法国巴黎政治学院、新加坡国立大学等展开合作,向学生们提供了将在东大和另一所合作大学修读学分的双学位项目。此外,2011年,东大与北京大学和首尔大学联手启动了“CAMPUS Asia Program(亚洲校园项目)”。参加项目的学生将在包括东大在内的这三所大学内选修课程,并获得其中一个或两个学校的学位。

转型秋季入学与综合性教育改革

为了促进研究人员和学生层面的交流,东大是否应该改为全球70%以上的大学都在采用的秋季入学制度呢?基于这种问题意识,东大从2011年春季开始针对秋季入学问题展开了研究,并摸索了与其他大学合作同时过渡到秋季入学制度的可能性。不过,由于企业和国家公务员的录用时间、律师和医师等职业的国家考试时间都是按照4月入学、3月毕业来设定的,所以校方认为现在谈立刻改为秋季入学还为时尚早。目前,东大计划在维持4月入学的同时,于2015年4月引入4学期制。除了将现在1年内的两个学期切分为4部分外,还要参照外国大学将暑假调整到6-8月。这样一来,学生们不仅可以在暑假期间参加外国大学的暑期学校,还可以通过将相邻的学期与暑假拼接起来,更方便地实现为期半年的留学。这对愿意到东大留学的外国学生和研究人员来说也是好事。

东大创立初期是从海外招聘教师的,1921年以前的40多年间,入学时间都设定在9月,但后来改为了现行的4月入学。也就是在这一时期,东大研究生院也步入了日本教师用日语教科书授课的阶段。另一方面,在日本以外的亚洲地区,能够使用本国语言撰写的教科书开展研究生教育的国家较少,许多学生选择报考国外的研究生院。在亚洲的众多大学,这些研究生回国后推动了学校的国际化发展。东大的教师大多都是在东大接受的研究生教育,从反映东大研究水平之高这个意义来看,这也算是东大的一个优势,但从缺乏多样性、在国外获得学位者和外国人比例较低的角度来衡量,这又变成了学校的劣势。或许我们也可以这样认为,日本高等教育的成功如今反倒成为了国际化发展道路上的障碍。

要想让教育工作达到国际水平,仅靠变更入学、毕业和假期等教学时间还远远不够,必须改善教育内容和方法,使之能与其他世界名校相媲美。为此,东大正举全校之力,积极开展着眼于提高学习品质、保证学习量、促进主动学习等目标的综合性教育改革。除了要重新审视课程安排、成绩评价、入学考试等有关教育的方方面面外,还要实施能力开发项目(旨在帮助教师改善授课内容和方法的系统性工作),提升东大的教育水平。

具有战略意义的对外宣传——传播优秀的研究信息与推出MOOC

对于提高国际竞争力而言,面向海外积极宣传具有重要意义,本校正在推进这项具有战略意义的工作。尤其是旨在将东大的优秀研究成果推介给广大海外研究人员的工作。

2011年,我们开设了“UTokyo Research”网站,采用日英两种文字介绍本校最尖端的研究成果。此外,2013年11月在智利和巴西举办了“东大论坛”,共有超过100名研究人员和研究生参与了相关活动。自2000年以来,我们持续在世界各地举办此活动,致力于向全世界广泛宣传本校的学术研究成果,促进本校与著名大学之间开展研究人员交流和学生交流。

2012年以后,MOOC(大型开放式网络课程。Massive Open Online Courses的缩写)发展迅猛,东大也于去年秋季通过“Coursera”推出了宇宙物理学(村山齐特聘教授)和政治学(藤原归一教授)课程。算上两者的英语课程在内,共有约150个国家和地区的8万多人在网上注册听课,其中5383人拿到了结业证。

顺便说一句,东京大学正式的英文名称为the University of Tokyo,而本校教师有时会表述为Tokyo University,并随意使用Todai或UT这两种英文简称,这反映出内部成员品牌意识薄弱这样一个课题。因此,本校从2011年开始对品牌战略展开研究,于2013年确定英文简称中使用知名度较高的Tokyo,统一表述为UTokyo。

摆脱排名之扰,努力加强竞争力

《泰晤士报高等教育》杂志世界大学排行榜(World University Rankings)主要采用发表在国际性学术杂志上的论文引用篇数作为衡量研究力量的指标,采用教师与学生的比例作为衡量教育力量的指标。问题是,除了这些指标外,还有一些情况缺乏可进行国际对比的指标,用于确定排名的指标只是研究和教育活动中很小的一部分,无法反映评审对象的全貌。社会科学和人文学通常会隔几年推出一本书来公布研究成果,而这在排行榜里就得不到体现。此外,作为国际化指标的留学生及外国教师比例方面,英语国家的大学原本就比例较高,它们处在有利的位置上。实际上,2013-14年度的排行榜上,仅有7所非英语国家的大学排在前50位,东大(第23名)在非英语国家大学中位列第2。

另一方面,在依据全球各大学数千名研究人员所做的同行评审结果制作而成的World Reputation Rankings上,东大每年都排在第8或第9位。由此可以看出外国研究人员对东大的研究工作还是给予了高度评价。

尽管排名常常被用作衡量大学国际竞争力的指标,但实在难言这就反映了大学的实际情况。笔者坚信,与其纠结于排名高低,倒不如切实开展旨在实现大学战略和中期计划的相关工作,推进国际化,这样将更有助于提升自身的国际竞争力。

图片:(c) The University of Tokyo

东京大学理事。1980年毕业于东京大学教养系教养学科(国际关系论)。曾供职于花旗银行东京分行,1986年获哈佛商学院(哈佛大学经营研究生院)MBA学位。曾在所罗门兄弟、S.G.Warburg公司从事投资银行业务,2001年起担任哈佛商学院日本研究中心主任。2006年在一桥大学研究生院商学研究科修完博士课程,获商学博士学位。2009年起任现职。

相关报道
专题相关报道

最新专题

バナーエリア2
  • nippon.com专栏
  • In the news
  • 東方
  • 客观日本