基於培養能力的歷史學習

此前世界史的學習是與日本史分開的，這種形式有利有弊。優勢在於，其他很多國家只學習與本國相關的他國歷史，而日本則系統詳細地學習他國的歷史。而劣勢在於，世界史的學習需要背誦大量歷史術語，否則就無法在大學入學考試中得分，因此教科書中充斥著大量歷史術語。

特別是20世紀80年代以來，隨著中東史、東南亞史等地區史研究成果和最新當代史內容的不斷補充，世界史課本的內容越發「超載」。早期的世界史教科書《修訂版世界史》（山川出版社，1952年）正文為365頁，索引中的歷史術語1308個。半個世紀之後的《詳說世界史B》（山川出版社，2003年）正文為388頁，歷史術語則增加了2000多個，達到3379個。其他出版社的教科書也大同小異。結果是學生對世界史學習的死記硬背望而生畏，大學入學中心考試選擇考世界史的人數顯著減少。

日本史雖然也是術語氾濫，不過很多知識在中學之前就已學過。但是，出現在日本史中的世界史內容少之又少，這種情況影響著學生對日本人在不同時代的世界形勢下所作選擇的看法。例如，第一次世界大戰之後，基於國際協調路線的新外交道路興起，與基於帝國主義路線的舊外交道路並存。世界史教科書對此都會提及，而日本史教科書基本不提。只學習其中一門學科，對於日本代表參加華盛頓會議意義的理解會有很大不同。

因此，必須將世界史和日本史結合起來，且不能使需要背誦的知識成倍增加。為此，歷史綜合學科定位於培養能力，讓學生掌握分析和思考歷史的方法，並且使作為學習物件的歷史內容聚焦於近現代的三大變化——近代化、國際秩序的變化和大眾化、全球化。歷史綜合成為告別過去的包羅萬象、重在重構歷史的新型學科。

歷史綜合學科的嘗試

歷史綜合雖然是只有兩個學分的小學科（每週上兩節50分鐘的課），卻在嘗試轉變教學模式。以前的教學模式是在老師發的卷子空白欄裡填入歷史術語，考試前拼命背誦（考完三天後就全忘光了）；而現在試圖轉變成在閱讀歷史資料的基礎上，通過「提問」來表達那個時代究竟發生了什麼變化，引導學生去探尋答案。

教科書上也給出了很多「提問」的例子。例如《詳述歷史綜合》（實教出版社，2022年）有關明治維新前後歷史的部分，設置了有助於深入思考歷史的「提問」，比如「請比較幕末日本和鄂圖曼帝國、埃及、泰國、大清等國實現近代化的舉措」，又如「請比較日本和法國是如何廢除階級制度的」，等等。而且，這些問題都包含了貫通世界史和日本史的內容。

另外，教科書的內容設計側重於提升學生的能力，通過從資料中獲取資訊對歷史進行解讀，以及嘗試多方面、多角度考察歷史問題，鍛煉學生的思考能力、判斷能力和表達能力。例如，《明解歷史綜合》（帝國書院，2022年）中有關「兩次世界大戰間歇期的東亞」的章節，介紹了日本輿論和軍部內部圍繞華盛頓會議出現的支持和反對兩種動向，引用了《大阪時事新報》刊登的題為《世界永久和平的曙光》的報導文章，然後提出了問題——「報紙是如何看待裁軍動向的？」。

通過開設歷史綜合學科，有可能推動歷史學習從填鴨式向運用知識思考表達的方向轉變。