學習模式的變化

在學習方法上，也不再採取那種按照時間順序全面學習歷史事件的模式了。新版《學習指導要領》重視以下幾個方面──從歷史時期和發展變化等角度通過因果關係等邏輯關聯看待事物；基於多種角度和意見來思考問題；促使學生將所學知識融會貫通。

例如，關於近代化部分的學習，學生要基於已學知識和資料，把自己的疑問和想深入瞭解的事情以「問題」的形式表達出來，促使學生主動學習，形成每個學生都能獨立探索「問題」的教學模式。學生結合與近代化部分相關的環境問題等當代課題，根據資料從不同角度進行探討，完成近代化部分知識的學習。

對於學習方法的此種變化，前線教師提出了各種擔心和疑問，同時也提出了積極而豐富的建議。很多學生表示「歷史要靠死記硬背，實在不擅長」「對歷史不感興趣」。對此，希望推動日本歷史教育改革的研究者和教師們深感憂慮，組織召開了很多研究會，出版發行了大量圖書，還開設了共用授課資料的網站。

文部科學省也大力宣傳歷史綜合科目的學習方法，各地方教委負責人對前線教師開展了培訓，比如教學資料的準備和應用方法，提出問題的方法等。不過，教改實施之前的那兩年，正是學校深受疫情影響的時期，實施前一年學校又忙於準備引進分類評估機制，因此，並非所有學校和教師對本年度開始新歷史科目的教學都做好了充分準備。