重视受害学生的主观感受

接下来，试着分析在推进信息共享和有组织应对方面的重点课题，这些问题是在重新评估欺凌对策时发现的。

由于欺凌的法律定义在学校还没有充分普及，学校和教职员工对于欺凌的看法存在个体差异，在对欺凌的认知和应对上存在混乱。法律规定，定义欺凌的要件是：“学生之间存在对心理或物理上产生影响的行为，并且使行为的对象感到身心痛苦”。法律上对欺凌的定义，很重视受欺凌学生的主观感受。

由于这个定义太宽泛，与社会通常对欺凌的理解（明显具有力量不对等、故意性、持续性等性质的行为）之间存在差距，所以时不时能看到在法律上明显属于欺凌的行为却不被认作欺凌。这就要求，通过校内研修等方式，根据具体事例让大家共同理解欺凌的法律定义，在教职员工之间形成一种站在受害者的立场，不管多么微小的欺凌，一有苗头就不轻易放过的氛围。

而且，在应对欺凌方面，很重要的一点是认知并消除它。学校（教职员工）也好，家庭（家长）也好，地方上也好，应该积极看待经过深挖出现的欺凌事件数量增加的情况，将此看作是教职员工的责任感和学校有组织应对的结果体现。这在防止面对欺凌却隐而不报和推进信息共享上很重要。