閱讀資料，開展討論

日本的高中是按學年逐步實施新修訂的《學習指導要領》的，因此，本年度高1學生學習歷史綜合課，而高2、高3學生還是學習以前的科目。很多學校都讓有積極備課意願的教師或年輕教師來負責歷史綜合科目的教學，而經驗豐富的老教師則繼續教原先的歷史課程。從結果來看，本年度歷史綜合科目的教學是由那些積極對待新科目的教師負責的，看起來開局順利。

教師利用資料讓學生分組閱讀資訊，在交流討論中加深理解，在不斷試錯的過程中推進教學。例如學習「工業革命」這部分內容時，學生從圖片上看到女性在工廠裡工作或者兒童在煤礦工作，競相提出疑問──「為什麼女性和兒童也在工作？」「兒童可以不去上學嗎？」「男人們在做什麼呢？」

學生們進而利用其他資料深入探究自己的疑問，在討論和考察「工業化是什麼」「它如何改變了社會」的同時，加深對這個問題的理解。教師觀察學生上課的情況，在不打擊學生主動思考積極性的同時適當插話補充，讓學生認識並修正錯誤的理解。

另外，很多出版社出版的歷史綜合教科書也在各部分列出了適合學習的「問題」，並登載了文字史料、地圖、圖片、統計資料等豐富資料，便於學生在探究問題時有效利用。有些教科書正文中不再用粗體字標示重點，有些教科書在刊載資料的下方不再提供內容解釋，而是提示閱讀理解的角度。

據我所知，利用這些教科書和教材共用網站，是能夠比較順利地過渡到新的教學方法的。近年來的高中生，在小學、國中階段就廣泛採用了分組調查討論的學習方式，已經習慣了互動式教學，反而反感那種老師照本宣科的教學方式。

不過，閱讀史料時，如果告訴學生這才是正確答案，學生就會認為「最後只要把老師說的內容記下來就行了」，不再積極主動地探討問題。教師在授課時如何把握好其中的平衡是個難題。

很多學生在歷史綜合科目的資料閱讀和討論中表現得很有熱情，也很開心。從下個學年開始，如果有更多的教師負責必修課歷史綜合和選修課日本史探究、世界史探究的教學，各所學校分享積極的教學實踐，新的歷史教學方法可能就此推廣開來。